我想起一件事。
年初一位亲戚来家里拜年，他家因为高龄产女，宝贝的不行，又因为疫情的原因，已经拖到了该上中班的年龄，孩子还没有入学。
而且，即便到了这个时候，家里人还是不大舍得放女儿去幼儿园。
表弟说：“别人都说，幼儿园也学不到啥东西。”
说实话，我顿时惊呆了。
好歹表弟也是本科毕业，虽不是985、211，但也是正规的全日制高等院校，怎么居然也会盲目相信这样的话？
我忍不住不客气地反问他：“难道和同龄孩子相处不是一种学习？难道集体生活不是一种学习？难道做做操、唱唱儿歌就不是一种早期启蒙？一定要学了1+1=2才算是学习吗？”
他没话说了。
与此相印证的还有一个实例。
我家同单元五楼的一个小女孩，父母觉得上幼儿园反正也学不到什么，经常请假，一生病更是一请假就是十天半个月的。
幼儿园三年下来，满打满算她也就是上了一年左右吧。
上小学之后，后果就开始各种显现出来了：上课坐不住，专注时间特别短，字写不成形，拼音、算术更是一塌糊涂……
在幼儿园，以及小学低年级，迷恋“快乐教育”的家长比例最高。
快乐教育本身其实是没错的，学习的本意并不必然是伴随着痛苦的，在玩中学，在快乐中学，这种方式更适合年龄小的孩子。
但多数家长对“快乐教育”的理解，只有“玩”。
到了小学中高年级，以及初中，问题才一个接一个地显现出来，而那时，作为早期形成的习惯，已经根深蒂固了，改变起来难度很大。
有的家长说，孩子那么小，怎么懂得学习呢？
这句话本身就错了。
年龄小的孩子，更重要的是在父母的陪伴和引导下，养成好习惯，而这些习惯，对后期真正的学习至关重要。
拿阅读来举个例子。
本文开头提到我那位亲戚，有一回提到阅读，他说，他4岁的女儿对阅读很反感，每当拿绘本给她读，她都很快地把书推开。
由此他断定：孩子不是阅读那块料。
其实，一个孩子是不是喜欢阅读，这种习惯怎么是天生的呢？它需要后天长时间的培养，而这种培养，需要支付的是家长的坚持和陪伴。
父母需要每天花一定时间，耐心地读书给孩子听，并在这个过程中插入适当的讲解和互动，以引发孩子的兴趣。
这个过程也许是几个月，也许是几年，只有像这样持续的坚持，才能慢慢培养起孩子的兴趣。
再经过一段时间，当孩子积累了一定的识字量，才能逐渐尝试自主阅读，再渐渐向完全自主阅读发展。
孩子的很多关键期，都在年龄还很小的时候，比如空间能力、数学思维、逻辑概念，甚至良好的记忆能力，都能追溯到年龄还很小的时候。
而一旦错过这个关键时期，这些能力就很难被完全地开发出来。
